Результаты педагогической диагностики фиксируйте ежегодно, два раза в
год. Это позволяет выявить динамику развития каждого ребенка
Педагогическая диагностика проходит в несколько этапов.
Этап
Организационноподготовительный

Содержание работы




Диагностический

Аналитический

Составление плана работы;
определение методов сбора информации;
определение форм фиксации данных
Сбор информации разными методами: наблюдение,
свободные беседы с детьми, анализ продуктов
детской деятельности, специальных диагностических
ситуаций





Анализ полученных результатов;
сопоставление результатов;
установка причины отклонения, определение цели и
задач индивидуальной работы с ребенком

Коррекционный

Корректировка педагогической работы с
дошкольником в освоении ОП ДО, отслеживание
динамики развития каждого ребенка

Результативный

Корректировка педагогической работы на новый
учебный год

Необязательно проводить диагностику как отдельное мероприятие по плану.
Воспитатель может оценивать детей по отдельным показателям в процессе
специально организованной образовательной деятельности: во время
занятий, дидактических игр, наблюдений на прогулке, в процессе бесед и
реализации образовательных проектов.
Используются методы
Для диагностики педагоги используют произвольные формы на основе
малоформализованных диагностических методов (п. 16.6 ФОП ДО). К ним
относятся:






наблюдение;
свободные беседы с детьми;
анализ продуктов детской деятельности: рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок;
специальные диагностические ситуации;
дополнительные методики.

Наблюдение
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики и для отдельного
ребенка, и для группы (п. 16.7 ФОП ДО). Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка.
В ходе диагностики педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях и разных деятельности. Например, игровой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной,
двигательной.
Педагог наблюдает за детьми в разных ситуациях. Например, в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей.
Наблюдение – гибкий метод диагностики. Оно позволяет:







изучать педагогические явления в динамике;
непосредственно воспринимать поведение детей в конкретных условиях и в
реальном времени;
фиксировать факты, которые невозможно зарегистрировать никаким иным
методом. Например, стиль поведения, жесты, мимику, движения,
взаимодействие детей и целых групп;
оперативно получать информацию и непосредственную связь с ребенком или
группой детей, за которой педагог наблюдает;
фиксировать факты сразу по нескольким параметрам: отдельного ребенка,
группы детей, взаимодействия между детьми, детьми и взрослыми.
Наблюдение не зависит от желаний, умений и особенностей дошкольников.
Наоборот, нежелание общаться или выполнять поручения педагога можно
зафиксировать, чтобы затем проанализировать и скорректировать работу.