Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №37» р. п. Теплая Гора
Согласована:
педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 37»
р. п. Теплая Гора
протокол от 11.01.2024г. № 2
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ
МАДОУ «Детский сад № 37»
р. п. Теплая Гора
_______ С. А. Томашова
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(АОП ДО) ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (ЗПР) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 37» р. п. Теплая Гора
2024г.
[НАЗВАНИЕ ДОКУМЕНТА]
HP
№
1
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.6.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.
5.
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ
Общие положения
Целевой раздел программы (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и Задачи Программы
Принципы, специфические принципы и подходы к формированию АОП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей с задержкой
психического развития (ЗПР)
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель части Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел программы (обязательная часть)
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР Цель и Задачи;
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки;
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии обучающихся с ЗПР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Специфика национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; Направления, выбранные участниками образовательных отношений
самостоятельно из числа парциальных программ или созданных ими самостоятельно;
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Детского сада
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел программы (обязательная часть)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (ранний и дошкольный
возраст)
Дополнительный раздел: Краткая презентация АОП МАДОУ «Детский сад № 37» р. п.
Теплая Гора
2
Стр.
2
5
5
7
7
7
13
14
14
14
14
16
17
28
28
28
28
28
30
36
36
36
36
38
51
51
51
54
84
88
88
89
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 37» р. п. Теплая Гора (далее Программа)
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2 и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - Стандарт)3, на основе Образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
37» р. п. Теплая Гора (далее – Детский сад).
Программа является документом, в соответствии с которым Детский сад, осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов в Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья4
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы
Стандарта,
имеет
модульную
структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Детском саду, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей, обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
образовательная программа Детского сада. Модульный характер представления
содержания
Программы
позволяет
конструировать
адаптированные
основные
образовательные программы Детского сада для обучающихся раннего и дошкольного
возраста
с
ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития
обучающихся
(программу
коррекционно-развивающей
работы).
__________________________
2 ФАОП ДО Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
3 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776).
4 ФАОП ДО Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149
3
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа
обеспечивает
планируемые
результаты
дошкольного
образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Обязательная часть разработана на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений составляет не более 40% от ее общего объема. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР);
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а
также возможностям педагогического коллектива и Детского сада в целом.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включён в
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений
самостоятельно.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
4
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации образовательной программы Детского сада. Система оценивания
качества реализации программы Детского сада направлена в первую очередь на оценивание
созданных
Организацией
условий
внутри
образовательного
процесса.
Программа для разных нозологических групп разрабатывается с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
2.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
2.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 37»
р.п.Теплая Гора (далее – Детский сад) функционирует с 1987 года.
В 2019г. прошла реорганизация Детского сада - реорганизация проведена
путём присоединения Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №32» п. Теплая Гора, Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №36»
п. Промысла к Муниципальному автономному дошкольному образовательному учреждению
«Детский сад № 37»р.п. Теплая Гора.
Детский сад расположен в типовых зданиях по следующим адресам:
корпус 1, р. п. Теплая Гора, ул. Победы, д.7 - проектная наполняемость 138 мест;
корпус 3, п. Промысла, ул. Димитрова, д.21- проектная наполняемость 55 мест;
В Детском саду функционируют 6 групп в режиме полного дня (12-часового пребывания,
из них:
Возрастная категория групп Количество Направленность
Группа раннего возраста - 1 общеразвивающей направленности
Средняя группа -1
Старшая группа -1
Подготовительная к школе группа -1
Разновозрастная группа -1
Первая младшая группа (комбинированная)-1 (1 ребенок с задержкой психического развития
ЗПР)
Итого 6 групп
Комплектование групп комбинированной направленности для детей с ОВЗ
осуществляется по результатам ПМПК.
При комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение
более 3 категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; при объединении
детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность адаптированных
образовательных программ дошкольного образования и возможности их одновременной
реализации в одной группе.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах комбинированной
направленности для детей с ОВЗ.
Режим работы, длительность пребывания детей в Детском саду устанавливается Уставом
образовательного учреждения, по согласованию с учредителем.
______________________________________________________________________________________________________________________ _____
Постановление администрации города Горнозаводска от 12.07.2019г. № 1039
П.3.1.1.1 СП 2.4.3648-20
5
Контингент воспитанников составляет:
Корпус, адрес
Корпус 1, р. п. Теплая
гора, ул. Победы, д.7
Возрастная категория
детей
2-3 года
Направленность
группы
комбинированная
Количество групп
1 (1 обучающийся с
ЗПР)
Контингент детей Детского сада формируется в соответствии с их возрастом и видом
образовательного учреждения. Количество групп в Детском саду определяется исходя из
их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного финансирования, а также
условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных
норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола. Согласно Федеральному закону «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное
образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным
общим и средним общим образованием.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее-АОП ДО)
для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (далее-ОВЗ) МАДОУ «Детский сад № 37» р. п. Теплая Гора (далее Программа)
составлена с учетом Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФАОП ДО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт) и спецификой дошкольного образования как фундамента
всего последующего общего образования. Уставом МАДОУ «Детского сада № 37» р. п. Теплая
Гора
и
другими
локальными
нормативными
актами
Детского
сада.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ
(с
изменениями
и
дополнениями).
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования") с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения РФ от21 января 2019№31от 13. февраля
2019
регистрация
№53776(с
последующими
изменениями
и
дополнениями).
• ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья разработана в соответствии с порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных, утверждённым приказом Министерства просвещения РФ
от 30 сентября 2022 г. №874 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 2 ноября 2022г.,
регистрационный №70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее-Стандарт)
• Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена
распоряжением
Правительства
РФ
от
29.05.2015
№
996-р).
• Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы), утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
• Национальным проектом «Образование», утвержденным президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам
(протокол
от
24
декабря
2018
г.
N
16).
• Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
6
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №
1726-р.
• Постановлением Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020г.№ 28 об
утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок
действия с 01.01.2021 до 01.01.2027).
• Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания (СанПин 1.2.3685-21
Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296).
2.1.2. Цели и задачи Программы соответствуют целям и задачам ФАОП ДО (ФАОП
ДО, п.10.1)7
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Задачи Программы (соответствуют п. п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФАОП п.10.2.)8.
2.1.3. Программа построена на принципах в соответствии со Стандартом и ФАОП ДО
п.10.3)9:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Детского сада) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Детского сада с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательной организацией содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР, (ФАОП ДО п. 10.3. 5.)
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей
с задержкой психического развития (ЗПР)
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
_____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________
7
ФАОП ДО п.10.3 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogrammadoshkolnogo/ii/10/
8 ФАОП п.10.2, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogrammadoshkolnogo/ii/10/10.2/
9 ФАОП ДО п.10.3, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaiaprogrammadoshkolnogo/ii/10/10.2/
7
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной
системы,
ее
резидуально-органическая
недостаточность
или
функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка
может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией
развития,
еще
более
усиливают
внутригрупповые
различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в
структуре
дефекта
выступают
черты
эмоционально-личностной
незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов,
могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозо-подобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным
интеллектуальным
усилиям,
страдает
поведенческая
сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и
стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени
тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь
8
требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной
незрелости
и
выраженной
недостаточности
познавательной
деятельности
внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в
большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором – звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной
деятельности,
ее
быстрой
истощаемостью,
ограниченностью
представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма, и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной
ЗПР
соматогенного
происхождения
и
с
осложненной
формой
психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического
генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических
функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети
с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса
и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная
познавательная
активность
9
нередко
в
сочетании
с
быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом
виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности
при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры,
есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
10
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей
с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные,
ролевое
поведение
неустойчивое,
возможны
соскальзывания
на
стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы
заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
11
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой
сферы
обусловливают
слабость
функционального
базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального
общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования,
должна
учитывать
особенности
развития
и
специфические
образовательные
потребности,
и
возможности
каждой
категории
детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности
дошкольников
с
ЗПР,
заключающиеся
в
следующем:
раннее
выявление
недостатков
в
развитии
и
получение
специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого - медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов
в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
12
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей
познавательной
деятельности
(пошаговое
предъявление
материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
развитие
всех
компонентов
речи,
речеязыковой
компетентности;
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально
активной
позиции;
оказание
родителям
(законным
представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
2.1.5. Планируемые результаты освоения Программы10 не ниже соответствующих
содержания
и
планируемых
результатов
Федеральной
программы
В соответствии со Стандартом и ФАОП ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
13
2.1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной
организации,
возможно
при
условии
своевременно
начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов
их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии (ФАОП ДО п. 10.4.5.1.);
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии (ФАОП ДО п. 10.4.5.2.);
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам (ФАОП ДО п. 10.4.5.3.);
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8
годам (ФАОП ДО п. 10.4.5.4.).
2.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Детским садом по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование11.
Оценивание качества образовательной деятельности в Детском саду с обучающимися ОВЗ,
соответствует заданным требованиям Стандарта и ФАОП ДО п. 10.512
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы сформирована с учетом образовательных потребностей и
интересов детей, имеющимися условиями в Детском саду, а также возможностями
педагогического коллектива Детского сада и направлена на развитие детей по двум
областям:
познавательное
и
социально-коммуникативное
развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет и углубляет
содержание указанных образовательных областей обязательной части АОП на основе
парциальных образовательных программ и авторских технологий.
2.2.1. Цель части Программы, формируемая участниками образовательных отношений –
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
базовых общественных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций региона, приоритетов социально-экономического развития
Пермского края13
Цель программы «Дорогою добра» (Л.В. Коломийченко) — своевременное,
соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного
возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально14
коммуникативное развитие дошкольников. Реализация обозначенной цели осуществляется
в процессе социального воспитания посредством решения разных групп задач.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает
социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной
культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного — к людям, бережного
— к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного — к
истории семьи, детского сада, страны, толерантного — ко всему иному в человеке —
возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.), задачи социального
воспитания представлены по трем сферам:
- когнитивной (познавательные сведения);
-эмоционально-чувственной (интересы, потребности);
- поведенческой (способы взаимоотношений);
С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах социально-коммуникативного
развития задачи в программе представлены по разделам, а их дифференциация по возрастным
периодам – в блочно-тематических планах.
Задачи программы по разделам освещены в книге Л. В. Коломийченко «Дорогою добра.
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников» ст. 17-25).
Для овладения родным языком и развития языковых способностей у детей, педагоги
Детского сада используют парциальную программу О.С. Ушаковой «Развитие речи
дошкольников»
Цель программы: овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного
возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и
использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические
формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.
Для воспитания гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить
окружающий мир, бережно относиться к природе, педагоги Детского сада используют
парциальную программу С. Н. Николаевой «Юный эколог»
Цель программы - воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и
любить окружающий мир, бережно относиться к природе;
Программа реализует следующие задачи:
1. Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса, расширении и уточнении
знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи (пересказывание,
составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне научных представлений о
существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе.
2. Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и
обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей,
умение думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного
интереса и стремление к самостоятельным повторам.
3. Воспитательная задача заключается в развитии у ребенка эмоций, умения сочувствовать,
__________________________________________________________________________________
10 ФАО
ДО п.10.4, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.4/
11Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" <2>, а также Стандарта, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
12ФАОП ДО п. 10.5, https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.5/
13 Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 21.06.2022 № 26-01-06-577 «Об утверждении Концепции
развития системы организации воспитания обучающихся в Пермском крае»
15
удивляться, переживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по
природе, уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться к ней.
2.2.2. Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа «Дорогою добра» (Л.В. Коломийченко).
Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым
возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со
следующими принципами:
- научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ
научного мировоззрения;
- доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных,
половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей
дошкольного возраста;
- прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих
поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей
и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
- последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение
содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам,
возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний
(от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям
по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития;
системности,
предполагающим
формирование
у дошкольников
обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы,
явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
становление основ диалектического понимания социальной действительности;
интегративности,
предусматривающим
возможность
использования
содержания
социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах
деятельности;
- культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной
действительности своего региона;
- «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временнóй и исторической
последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения
и дополняемости культур разных народов.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и
методов обучения родному языку:
16
-структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического,
лексического, грамматического);
-функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи и речевого общения);
-когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию
языковых и речевых явлений). Все три направления взаимосвязаны. Данная программа имеет
следующую структуру и включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи
Принципы и подходы к реализации программы С. Н. Николаевой «Юный эколог»
Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала;
Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего
жизненное пространство детей;
Постепенное познавательное продвижение детей;
Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности;
Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов,
вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с
использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр;
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными в
группе и на участке, ведение различных календарей, образовательную деятельность, целевые
прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных
персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических
проектах.
2.2.3. Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика
образовательных отношений
в
части
Программы,
формируемой
участниками
Программа «Дорогою добра». Суть, процедура, уровни социально-коммуникативного
развития детей, методы, диагностические карты развития, ключи к обработке результатов
описаны в книге «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного
развития» Л. В. Коломийченко, ст. 106-157.
По итогам освоения парциальной образовательной программы воспитания
- различают хорошие и плохие поступки;
- проявляют почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- устанавливают дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- проявляют бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знают правила вежливого поведения, культуры речи, умеют пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- оказывать посильную помощь младшим, старшим, проявляют заботу о них;
- умеют грамотно применять знания на практике (в коммуникативных
ситуациях, в культуре поведения).
Промежуточные планируемые результаты:
3-5 лет:
Раздел «Человек среди людей»:
17
1. Познавательные сведения:
- сообщает элементарные сведения, формирует первоначальные представления, уточняет,
дополняет, систематизирует, дифференцирует знания о:
- себе (чувства, поступки, поведение, фамилия, адрес, номер телефона, собственная половая
принадлежность, различных эмоциональных состояниях)
- членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам; о доминирующих
интересах родственников разного пола
- внешних проявлениях мужчин и женщин, об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми.
- назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду; проявлении заботы взрослых
и детей друг о друге;
- отдельных средствах цивилизации ( транспорт, связь)
2. Развитие чувств и эмоций:
- проявляет интерес к сверстникам своего и противоположного пола;
- проявляет сопереживание, сочувствие во взаимоотношениях с детьми своего и
противоположного пола;
- проявляет познавательный интерес к различным аспектам жизни взрослого;
- проявляет чувство восхищения достижениями взрослого, проявляет уважение к взрослым
разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда;
- проявляет чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи;
- проявляет познавательный интерес к истории семьи, ее родословной;
- сформированы общественно-значимые мотивы поведения в семье;
- проявляет толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам
каждого.
3. Формирование поведения
сформированы навыки:
- социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации взаимодействия с
другими людьми;
- восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
- проявления доброжелательных и бережных взаимоотношений между детьми разного пола;
- культуры межполового общения;
- проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола;
- произвольности управления своим поведением;
- проявления заботливого и доброжелательного отношения к взрослым разного пола;
- достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
- культуры поведения в семье;
- проявления заботы, доброжелательного отношения в семье, к ближайшим родственникам.
Раздел «Человек в истории»
1. Познавательные сведения.
Сообщает элементарные сведения, формирует первоначальные представления, уточняет,
дополняет, систематизирует, дифференцирует знания о:
- родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных,
архитектурных памятниках, о его дне рождения, необходимости поддержания чистоты и
порядка;
- о родной стране, ее названии, столице, государственных символах;
- правах человека и навыках безопасного поведения;
- развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи, разнообразие видов
труда)
2. Развиты чувства и эмоции.
- интерес к истории цивилизации;
18
- чувство восхищения достижениями человечества;
- чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, стране;
- проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению;
- способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к
любимым литературным героям.
3. Формирование поведения
Развиты умения и сформированы навыки:
- восприятия человека, как социально значимого существа, его состояний, настроений,
переживаний;
- выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
- поведения в совместной деятельности с другими детьми в общественных местах
- поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайона, города;
- проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Раздел «Человек в культуре»
Сформированы первоначальные представления:
- об отдельных постройках подворья, о назначении избы, ее убранстве;
- об основных видах традиционного труда, орудиях труда и трудовых действиях с ними;
- об отдельных атрибутах русской традиционной одежды;
- о русских народных праздниках, играх, устном народном творчестве
5-6 лет:
Раздел «Человек среди людей»
Сформированы первоначальные представления:
-о себе, как биопсихо-социальном существе, особенностях поведения людей в зависимости от
половых различий, доминирующих видах деятельности и увлечений людей разного пола и
возраста;
-внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; об особенностях их одежды, проявления
достойного поведения;
-социальной значимости труда взрослых в детском саду, о функциональном назначении
различных помещений.
Сформированы дифференцированные представления:
-о своей видовой, родовой, половой принадлежности; близких и дальних родственниках;
социальных функциях членов семьи, их родственных связях;
-различных эмоциональных состояниях сверстников, взрослых людей, животных;
- особенностях поведения людей в зависимости от возрастных и половых различий, о
необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между людьми;
-семье, как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым началом;
-особенностями поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье.
Проявляет:
-эмпатию по отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям;
-заботу по отношению к младшим, сверстникам и старшим людям разного пола;
-интерес в сфере взаимоотношений между людьми, семейным делам, праздникам;
-потребность в социально одобряемом поведении.
Устанавливает:
-адекватную идентификацию себя с другими людьми;
-способы бесконфликтного поведения в общении;
-практическую реализацию специфических фемининных и маскулинных качеств в
коммуникативной деятельности;
-способы адекватной передачи собственных эмоциональных состояний;
19
-способы самообслуживания, ручного труда, соответствующих половой принадлежности;
-навыки поведения в быту, повседневном общении, общественных местах.
Использует
полученную информацию в разных видах продуктивной, игровой,
изобразительной, двигательной, художественно-эстетической деятельности.
Раздел «Человек в истории»
Уточнены, конкретизированы, дифференцированы представления о:
-последовательности событий в жизни человека, детского сада, города, страны;
-рождении человека, его ценности в семье;
-близких и дальних родственниках;
-последовательности этапов жизни человека;
-происхождении имён, названий городов, улиц;
-реликвиях, исторических памятниках;
-развитии человеческой цивилизации;
-исторической сущности норм и правил поведения.
Проявляет потребности в получении информации о развитии цивилизации и истории семьи,
города, страны.
Проявляет чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, городу, стране.
Проявляет заботу, уважение, привязанность к ближайшему окружению
-проявляет доброжелательное, уважительное отношение к окружающему, людям труда,
заботливое отношение к близким людям;
-выполняет обязанности по дому, поручения в детском саду;
-поддерживает порядок, чистоту, благоустройство, уют в доме, группе детского сада;
-практически применяет полученную информацию в разных видах организованной и
самостоятельной деятельности.
Раздел «Человек в культуре»
Сформированы дифференцированные представления, систематизированы знания детей:
-о назначении избы, её убранстве; особенностях материалов, используемых в строительстве
жилища, предметах быта, закономерном размещении вещей в доме;
-функциональном назначении построек: избы, хлева, амбара, бани, колодца;
-традиционном труде русских людей;
-различных ремеслах и рукоделии в традиционной русской культуре;
-национальной одежде, особенностях её украшения;
-значении природы в жизни человека;
-народном творчестве, его разновидностях;
-языческих и христианских праздниках русского народа.
Проявляет:
-интерес к объектам русской народной культуры;
-чувство восхищения, уважительное отношение к результатам труда русских умельцев,
бережное отношение к предметам культуры;
-осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности русской природы;
-чувство восхищения красотой национального костюма;
-осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности произведений народного
творчества.
Сформированы навыки практического применения полученной информации в различных видах
деятельности.
20
Использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.
Применяет полученную информацию в повседневной жизни.
6-7 лет:
Раздел «Человек среди людей»
Сформированы первоначальные представления:
- об истории появления и развития человека;
- репродуктивной функции родителей;
- о функциях людей разного возраста и пола в семье (коммуникативная, фелицитарная,
трудовая, экономическая, репродуктивная);
- различных социальных функциях людей разного пола в семье (мальчик — сын, брат, папа,
дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка).
Сформированы дифференцированные представления:
- о своей половой принадлежности, взаимосвязях между своей половой ролью и различными
проявлениями маскулинности и фемининности (одежда, прическа, телосложение,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление достоинства);
- половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков (внешний вид, личностные
качества, социальные и трудовые функции);
- функциональных особенностях мужчин и женщин (общение, труд, отдых, интересы,
увлечения);
- специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций работающих в нем
взрослых
Сформированы обобщенные представления (понятия):
- о человеке как биопсихо-социальном существе;
- особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
- доминирующих видах деятельности и увлечениях людей разного возраста и пола;
- необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми
разного пола, понимания между ними;
- собственных чертах характера, привычках, способах передачи своих желаний, чувств,
настроений, собственных фемининных (маскулинных) качествах;
- значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
-нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной и психосексуальной культуре.
Проявляет:
- интерес к людям своего и противоположного пола;
- адекватные реакции на различные эмоциональные состояния других людей;
- потребности в выполнении норм и правил поведения, соответствующих своему возрасту и
полу;
- чувства удовлетворенности в отношении собственной половой принадлежности; - симпатии
по отношению к представителям противоположного пола.
Проявляет половое самосознания, чувства полоролевой самодостаточности, проявляет себя как
представителя определенного пола;
- принимает ситуативные состояния, нехарактерные фемининной и маскулинной
направленности (мальчик может плакать от жалости, девочка — стойко переносить
неприятности);
- проявляет познавательный интерес к истории семьи, родословной;
- проявляет восхищение успехами и достижениями родных.
- проявляет потребность в подражании одобряемым в семье мужским и женским поступкам.
Сформировано толерантное отношение к членам семьи и чувство собственного достоинства
(видового, родового, полового),
-передает собственные эмоциональные состояния (жесты, мимика, интонация, поза, движения),
умеет сдерживать проявления негативных эмоций;
21
- адекватно сопоставляет себя с другими людьми по видовым, родовым и половым
характеристикам;
- знает правила безопасного поведения;
- проявляет доброжелательное, заботливое отношение к людям разного возраста и пола;
- поведение ребенка ориентировано на выполнение будущей семейной роли (девочка
убаюкивает ребенка как настоящая мама, мальчик ремонтирует кукольную мебель как
настоящий папа);
- проявляет адекватные способы разрешения коллизийных ситуаций
Сформировано:
- навыки самообслуживания и личной гигиены, различных видов труда, соответствующих
возрасту и полу (девочка умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную
уборку помещения, накрывать на стол, заниматься рукоделием, мыть посуду, украшать
помещение цветами; мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель, обувь, изготавливать
деревянные игрушки, отжимать тяжелое белье, выбивать пыль из ковров, половиков,
расставлять мебель в комнате);
- бережное отношение к результатам труда взрослых, проявление заботы, по отношению к
малышам и пожилым родственникам, ответственное отношение к своим домашним
обязанностям;
- умение проявлять сопереживание, сочувствие в общении с близкими.
- уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.
- самостоятельное применение полученных знаний в различных видах творческой, предметнопродуктивной, коммуникативной деятельности.
Раздел «Человек в истории»
Сформированы первоначальные представления:
- о себе как носителе исторических ценностей;
- об истории России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях;
- о назначении и функциях армии, родах войск;
- структуре страны, ее управлении;
- планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.
Сформированы дифференцированные представления:
-о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях
детского сада, города, страны;
- роли техники в прогрессе человечества;
- о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе.
Сформированы обобщенные представления:
- о развитии цивилизации, - истории жилища, предметов быта;
-о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях;
- о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах.
- осознает нравственную ценность поступков людей, общественной значимости исторических
событий.
- проявляет познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей семьи, детского
сада, города, страны.
- определяет хронологическую последовательность возникновения и совершенствования
предметов быта, техники, исторических событий.
-проявляет
толерантность и уважение по отношению к представителям других
национальностей.
-сформировано осознанное отношение к праздникам своей семьи, детского сада, города,
страны.
- проявляет
симпатию, эмоциональную идентификацию по отношению к любимым
литературным героям, историческим деятелям.
- проявляет чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного
достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других
людей.
22
- проявляет уважение к личным правам и достоинству других людей.
- проявляет чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу,
родной стране.
Сформированы навыки:
-поведения, адекватного знаниям об истории, достопримечательностях, символике;
- проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким,
доброжелательного, уважительного отношения к людям труда;
-самостоятельного применения полученных знаний в различных видах творческой, предметнопродуктивной, коммуникативной деятельности;
- выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
- социально принятого поведения в общественных местах;
- поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, группе детского сада,
микрорайоне, городе.
- проявляет уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории;
- проявляет адекватную реакцию на незнакомых людей.
Раздел «Человек в культуре»
Сформированы первоначальные представления:
- о культуре и культурном наследии;
- об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях;
- национальных, этнических и расовых различиях между людьми;
-об обряде крещения, его назначении и культурной ценности, культовых атрибутах (храм,
икона, крест, священные книги), роли традиций и обрядов в жизни русского народа раньше;
-вере людей в природные, земные и неземные силы, роли оберегов в защите от злых сил.
Сформированы дифференцированные представления:
-о христианских праздниках, связанных с ними традициях и обрядах;
-отдельных элементах культуры других народов (язык, одежда, народное искусство, обычаи,
игры, игрушки).
Сформированы обобщенные представления о различных элементах русской культуры:
-об устном народном творчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры;
-декоративно-прикладном искусстве, театре и кино;
-особенностях труда в городе и деревне;
-о жилище русского человека, его разновидностях и устройстве;
-русской кухне как части национальной культуры;
-специфике традиционного русского костюма;
-специфике взаимоотношений, нормах, обычаях и традициях в русской семье.
-Устанавливает простейшие связи между уровнем развития культуры и благосостоянием
человека.
-Проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
других культур.
-Проявляет познавательный интерес к культуре своего и других народов.
-Проявляет потребности в обогащении культуры своего народа.
-Проявляет национальное самосознание, ощущение принадлежности к культуре своего народа.
-Осознает роль человека в развитии культуры.
-Сформированы навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и
традициях семейных взаимоотношений.
-Сформированы навыки практического применения информации в различных видах
деятельности (речевой, изобразительной, игровой, трудовой, конструктивной, двигательной,
коммуникативной).
23
-Самостоятельно применяет знания в разных видах творческой и практической деятельности.
-Сформированы навыки бережного отношения к культурным ценностям.
-Проявляет толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других
национальных культур, стремление к познавательно-личностному общению с ними
Раздел «Человек в своем крае»
Сформированы понятия:
-о родном крае как части России;
- о людях, прославивших свой край в истории его становления;
- об истории зарождения и развития своего края, города, села;
- улицах, районах своего города (села);
-достопримечательностях родного города (села): культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектуры, истории;
-символике своего города (герб, гимн);
-тружениках родного города (села);
-знаменитых людях своего края;
-городах своего края;
-людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
-природе родного края;
-традициях своего города;
-географическом расположении своего края, города, села;
-культурных и природных богатствах своего края.
-Проявляет интерес к истории своего края, города, села.
-Проявляет причастности к истории родного края.
-Испытывает чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края.
-Проявляет положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу.
-Проявляет желание поддерживать красоту, заботу о растительном и животном мире своего
края.
-Проявляет чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города, села.
-Сформированы навыки:
-проявления заботы о благосостоянии своего края;
-практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности (музыкальной,
изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной, коммуникативной);
-участия в традиционных событиях своего города, села;
-проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его
труженикам;
-проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города, села.
По итогам освоения парциальной образовательной программы воспитания О. С.
Ушаковой «Развитие речи дошкольников»
Первый год обучения (дети 3-4 лет), имеет особое значение для речевого развития ребёнка. В
этот период ребёнок переходит к собственно речевому общению. Главным средством
установления контактов с окружающим, выражения мыслей и переживаний становится язык, а
внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом
развитии детей, связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей вещей и
природных явлений. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает
24
детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок).
Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться
точнее их произносить. Чтобы быть понятным слушателям.
На втором году обучения (дети 4-5 лет) значительно увеличиваются познавательные и речевые
возможности детей. Центральным направлением работы по развитию речи детей пятого года
жизни является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога. Дети приобретают навыки
связной речи. Расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически
оформленной.
На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно
свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, развитием их
интеллектуальных способностей, умением устанавливать разнообразные связи, легко
оперировать имеющимися знаниями. Для детей этого возраста характерно критическое,
оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего
высказывания.
Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его,
придумываю новые слова. В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными
средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты,
сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного
возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к
обучению чтению
Промежуточные планируемые результаты:
3-4 года
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем
состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу,
используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно
включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно
пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего
окружения.
- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит
специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
- правильно воспринимает слова, стремиться точнее их произносить.
4-5 лет
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает
просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. - Проявляет словотворчество,
25
интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». - Вычленяет первый звук в слове, слышит
слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.
5-6 лет
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную
активность.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов
других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно
исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
6-7 лет
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со
сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет
друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой
деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется
мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
- Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова,
пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
-Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта,
имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить
проблему, событие, поступок).
- Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и
взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в
процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является
инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные
творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих
игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные
темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения
проблем.
- Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами
звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове,
место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
По итогам освоения парциальной образовательной программы С. Н. Николаевой «Юный
эколог» воспитанник:
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
-интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
26
-ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
-знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Промежуточные планируемые результаты:
3-4 года:
- проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,
растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошо-плохо»;
- принимает участие в экологически ориентированной деятельности;
- эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и попытке передать
свои чувства в доступных видах творчества;
- выполняет правила на улице, в транспорте, во время прогулок;
- готов оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
- проводит самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда окружающей
среде.
4-5 лет:
-проявляет интерес к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их
анализировать;
-принимает участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
- проявляет заботу к представителям животного и растительного мира;
- выполняет ряд правил поведения в окружающей среде;
5-6 лет
- соблюдает правила поведения в окружающей среде;
- контролирует свои действия и поведение в окружающей обстановке;
- выражает потребность в заботе о представителях животного и растительного
мира;
-способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
- проявляет доброту и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и
растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
6-7 лет:
- умеет самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года,
устанавливать причинно-следственные связи;
- осознанно относится ко всем животным, понимает, что вредных
животных не бывает;
- имеет обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг,
водоем);
- относится к человеку, как к естественному объекту природы;
- проявляет познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;
- сформировано экологическое сознание на основе природоведческих знаний о
факторах окружающей среды и гуманного отношения к природе.
27
3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
3.1.Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При
разработке
образовательных
программ
дошкольного
образования
могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)
программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской
Федерации,
местом
расположения Детского сада, педагогическим коллективам Детского сада. При
организации
образовательной
деятельности
по
направлениям,
обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует
принимать
во
внимание неравномерность
психофизического
развития,
особенности речевого развития, обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
3.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях(ФАОП
ДО п. 34)14
3.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП ДО п.38)15
3.1.3.Взаимодействие педагогического коллектива
с родителями
(законными
представителями)
обучающихся
(ФАОП
ДО
п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
__________________________________________________________________________________
ФАОП ДО п.34 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/iii/34/
15ФАОП
ДО п.38 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo/iii/38/
14
28
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР (ФАОП ДО п.39.5)
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь
ребенку
в
преодолении
имеющихся
недостатков
и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников, и крайняя корректность при общении
с семьей.
3.Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Детского сада 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач
и
содержание
коррекционно-образовательной
работы;
решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Детского сада с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже
2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией Детского сада в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Детский сад в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление
с
задачами
и
формами
подготовки
обучающихся
к
школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
29
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме
домашних
заданий.
Родительский час. Проводится учителем-логопедом
один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку»,
«Как
развивать
способности
ребенка
дома»).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Детском саду; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей)
к
продуктивной
деятельности
своего
ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели Детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е)
опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернет-пространства
групп,
электронной
почты
для
родителей
(законных
представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания,
получить
ответы
по
интересующим
вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся
в семье.
3.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы. Описание коррекционнообразовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными
потребностями
обучающихся
с
ЗПР
(ФАОП
ДО
п.45)16
Задачи (ФАОП ДО п.45.2)
30
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
• выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой
и
личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной
активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
•
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки (ФАОП ДО
п. 45.3)
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой
сферы
и
особых
образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
•
коррекция
недостатков
и
развитие
зрительной
и
слухоречевой
памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
__________________________________________________________________________________
ФАОП ДО п. 45 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/45/
16
31
формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
•стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной
компетентности
педагогических
работников,
повышение
их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так, как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Процесс
коррекционной
работы
условно
можно
разделить
на
три
этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности. Одним из компонентов коррекционной
работы
является
стимуляция
и
развитие
ориентировочно-исследовательской
и
познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной
деятельности
и
развитие
всех
видов
восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже
на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных
ориентировок,
начиная
с
ориентировки
в
телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций.
Необходимыми компонентами являются:
• развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности
осуществляют
все
педагогические
работники.
Важно
обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
32
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации
в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное
воспитание
и
формирование
эталонных
представлений;
• развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
• развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного,
а
также
элементарного
умозаключающего
мышления;
• развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
• усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
•
целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
• развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное
развитие
предметно-практической
и
игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных
и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной
деятельностью
на
этапе
школьного
обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психо-коррекционная
работа
по
преодолению
эмоционально-волевой
незрелости,
негативных
черт
формирующегося
характера,
поведенческих
отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое
внимание
уделяется
развитию
мыслительных
операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем
мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
и
воспитателей.
Она
включает
в
себя
традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психо-речевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью. На этапе подготовки к школе одной из важных задач является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
и
внеситуативно-личностного
общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
33
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских, аутистических проявлений. Одно из приоритетных направлений – развитие
нравственно-этической
сферы,
создание
условий
для
эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий.
Содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции
недостатков в развитии
обучающихся с ЗПР (ФАОП
ДО п. 45.14) 17
Содержание
раздела
Программы,
раскрывающего
организацию
и
содержание
коррекционной работы, определен образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы,
методики,
формы
организации
образовательной
работы.
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области. При
этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической
диагностики.
ЗПР
в
отличие от
умственной отсталости,
которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР образовательной программы и их интеграции в образовательную
среду. Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального
развития
обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная
задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных
на
предыдущем
этапе
образовательной
деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение
следующих
задач
в
рамках
диагностической
работы:
__________________________________________________________________________________
117ФАОП
ДО
п.
45.14
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/45/45.14/
34
-изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической
комиссии;
глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
-выявление
индивидуальных
особенностей
и
уровня
развития
познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений кружающем
мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям
данного возраста;
-с
учетом
данных психолого-педагогической
диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
-изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута; в период подготовки ребенка к школьному
обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности, и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют
образовательные
трудности
обучающихся,
которые
возникают
у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической
диагностики
в
рамках
своей
профессиональной
компетентности.
При
обследовании
предполагается
использование
апробированных
методов
и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы
с ребенком
с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
35
3.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована с учётом
используемых парциальных программ, родительских запросов, приоритета деятельности
педагогов Детского сада.
3.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность 18.
Программа создана с учётом специфики национально-культурных, демографических,
климатических условий Пермского края. Детский сад (1 корпус) находится в р. п.
Теплая Гора, (3 корпус) находится в п. Промысла, относящегося к Горнозаводскому городскому
округу Пермского края.
Горнозаводский городской округ расположен в восточной части Пермского края. Имеет
границы с Лысьвенским, Гремячинским, Чусовским городскими округами Пермского края,
Свердловской областью.
Демографическая ситуация. В состав Горнозаводского городского округа Пермского края
входит 19 населенных пунктов. Административный центр – город Горнозаводск.
На 1 июля 2023 численность населения (постоянных жителей) Горнозаводского района
составляет 22 889 человек.
Природно-климатические условия Горнозаводского ГО сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды предусматривает ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Пермского края, воспитание любви
к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности нашего региона, два раза образовательная деятельность по физическому
развитию
может
проводиться
в
зале
и
один
раз
на
воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом Детского сада (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра
более 7м/с прогулка сокращается. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Образовательная
деятельность
с
детьми
осуществляется
на
русском
языке.
Данная информация учитывается при выборе мероприятий в течении учебного года.
3.2.2.Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений
самостоятельно из числа парциальных программ или созданных ими самостоятельно
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___
18 Пермский
край находится на границе западной и восточной части России, перед Уральскими горами
36
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает программу по социально – коммуникативному развитию «Дорогою добра» автор Коломийченко Л.В. (М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.)
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек
среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый
из которых дифференцирован по блокам:
Раздел программы
«Человек среди людей»
Блок раздела
«Я — человек: я — мальчик, я — девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад — мой второй дом»
«Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле».
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Человек в культуре»
«Русская традиционная культура». «Культура
других народов»
«Человек в своем крае»
«Родной край»
Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими
основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного
развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления
процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем
способствует системному и целенаправленному блочно-тематическому планированию
процесса реализации программы. Материал изложен в соответствии с основными
закономерностями психического развития ребенка, со становлением потребностей и
интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и
применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах
деятельности. Технология реализации программы представлена блочно-тематическими
планами и конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов
и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской
деятельности, включение элементов развивающей среды. В конце каждого раздела
программы в зависимости от возрастного периода даны показатели социальнокоммуникативного развития, позволяющие определить его общий уровень.
Часть
Программы,
формируемая участниками
образовательных отношений,
включает
программу
по
познавательному
развитию
«Юный
эколог»
автор Николаева С.Н.
Реализация программы «Юный эколог» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
Тематический план парциальной образовательной программы:
Раздел программы
название раздела
Раздел 1
элементарные сведения о мироздании, неживой
природе Земли и ее значении в жизни живых существ,
которые рассматриваются и сами по себе, и как
компоненты среды жизни живых существ. Показано,
что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь
растений, животных и человека, что планета Земля, в
отличие от других планет Солнечной системы, имеет
весь комплекс необходимых условий для жизни во
37
Разделы 2, 3
Раздел 4
Раздел 5
Раздел 6
всех ее формах.
познание собственно экологических законов природы
— жизни растений и животных в своей среде обитания
и в сообществе. Эти законы можно интересно познать
уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать,
приобщиться к ним в своем поведении и жить в
соответствии с ними на Земле.
прослеживает роль среды обитания в процессе
онтогенеза — роста и развития отдельных видов
растений и высших животных.
раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь
которых дети могут наблюдать.
показывает разные формы взаимодействия человека с
природой.
Часть
Программы,
формируемая участниками
образовательных отношений,
включает программу по речевому развитию
«Развитие речи детей» автор Ушакова О.С.
Реализация программы «Развитие речи детей» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и
методов обучения родному языку:
-структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического,
лексического, грамматического);
-функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи и речевого общения);
-когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию
языковых и речевых явлений). Все три направления взаимосвязаны. Данная программа имеет
следующую структуру и включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи
3.2.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Детского
сада
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного
планирования
образовательной
деятельности,
оставляя
педагогам
учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям
педагогического
коллектива
и
Детском
саду
в
целом.
Педагоги Детского сада используют в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп
могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1-2
недель.
Тема
недели
находит
отражение
в
РППС
групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий педагогу
строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий,
совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают
решение самостоятельно об использовании и/или не использовании комплексно-тематического
планирования в своей работе.
38
Тематическое планирование педагогического процесса для детей группы раннего
возраста на 2023-2024 учебный год
Даты
Тема недели
Тематические дни календарного плана
воспитательной работы
Сентябрь 2023
01.09
Нас встречает детский сад
1 сентября -День знаний
04.09-08.09
Осень, в гости просим!
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
(мониторинг)
Октябрь 2023
02.10-06.10
Осень золотая
Дары осени: овощи и фрукты
Я -человек (части тела и лица
человека)
09.10-13.10
Семья
16.10-20.10
23.10-27.10
Ноябрь 2023
30.10-03.11
Мой дом
Домашние животные
Домашние птицы
4 ноября: День народного единства.
06.11-10.11
Правила дорожного движения
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
13.11-17.11
20.11-24.11
Неделя дружбы
Профессии
27.11-01.12
(мониторинг)
Зимушка-зима
Ребенок и взрослые
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки.
4 октября: День защиты животных.
15 октября в 2023 году. Третье воскресенье
октября: День отца в России.
26 ноября в 2023 году. Последнее
воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
Декабрь 2023
04.12-08.12
Деревья зимой
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России. Можно провести день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества
18.12-22.12
25.12. -30.12
Украшения и атрибуты
праздника "Новый год"
Новый год к нам мчится
Зимние забавы
Январь 2024
08.01-12.01
15.01- 19.01
22.01-26.01
Лесные звери и птицы зимой
Жизнь людей зимой
Что такое хорошо, что такое
11.12-15.12
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
31 декабря: Новый год.
39
27 января: День снятия блокады Ленинграда
29.01-02.02
Февраль 2024
05.02-09.02
12.02-16.02
плохо?
Транспорт
Моя семья
Моя мамочка и я – лучшие
друзья
19.02-22.02
Папин день
26.02-01.03
Март 2024
4.03-08.03
11.03-15.03
18.03-22.03
Народные игры
25.03-29.03
Книжкина неделя
Апрель 2024
01.04-05.04
08.04- 12.04
15.04 -19.04
22.04-26.04
(мониторинг)
Май 2024
29.04-30.04
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного
языка.
23 февраля: День защитника Отечества
Мамин день
Народная игрушка
Устное народное творчество
Жизнь людей весной. Здоровье
Птицы весной
Дикие животные весной
Любимые игры и игрушки
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
Праздник Весны и Труда
1 мая: Праздник Весны и Труда.
06.05-08.05
День Победы
9 мая: День Победы.
13.05-17.05
20.05-24.05
Животные жарких стран
Встречаем лето
19 мая: День детских общественных
организаций России.
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
27.05-31.05
Лето
Тематическое планирование педагогического процесса для детей первой младшей группы
на 2023-2024 учебный год
Даты
Тема недели
Тематические дни календарного плана
воспитательной работы
Сентябрь 2023
01.09
Нас встречает детский сад
1 сентября -День знаний
04.09-08.09
Осень, в гости просим!
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
(мониторинг)
Осень золотая
Дары осени: овощи и фрукты
Я -человек (части тела и лица
человека)
40
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Октябрь 2023
02.10-06.10
Ребенок и взрослые
09.10-13.10
Семья
16.10-20.10
23.10-27.10
Ноябрь 2023
30.10-03.11
Мой дом
Домашние животные
Домашние птицы
4 ноября: День народного единства.
06.11-10.11
Правила дорожного движения
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
13.11-17.11
20.11-24.11
Неделя дружбы
Профессии
27.11-01.12
(мониторинг)
Зимушка-зима
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки.
4 октября: День защиты животных.
15 октября в 2023 году. Третье воскресенье
октября: День отца в России.
26 ноября в 2023 году. Последнее
воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
Декабрь 2023
04.12-08.12
Деревья зимой
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России. Можно провести день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12. -30.12
Январь 2024
08.01-12.01
15.01- 19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
Февраль 2024
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
Украшения и атрибуты
праздника "Новый год"
Новый год к нам мчится
Зимние забавы
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
31 декабря: Новый год.
Лесные звери и птицы зимой
Жизнь людей зимой
Что такое хорошо, что такое
плохо?
Транспорт
Моя семья
Моя мамочка и я – лучшие
друзья
27 января: День снятия блокады Ленинграда
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного
языка.
23 февраля: День защитника Отечества
Папин день
41
26.02-01.03
Март 2024
4.03-08.03
11.03-15.03
18.03-22.03
Народные игры
25.03-29.03
Книжкина неделя
Апрель 2024
01.04-05.04
08.04- 12.04
15.04 -19.04
22.04-26.04
(мониторинг)
Май 2024
29.04-30.04
Мамин день
Народная игрушка
Устное народное творчество
Жизнь людей весной. Здоровье
Птицы весной
Дикие животные весной
Любимые игры и игрушки
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
Праздник Весны и Труда
1 мая: Праздник Весны и Труда.
06.05-08.05
День Победы
9 мая: День Победы.
13.05-17.05
20.05-24.05
Животные жарких стран
Встречаем лето
19 мая: День детских общественных
организаций России.
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
27.05-31.05
Лето
Тематическое планирование педагогического процесса для детей средней группы на
2023-2024 учебный год
Даты
Тема недели
Тематические дни календарного
плана воспитательной работы
Сентябрь 2023
01.09
Средняя группа
День знаний.
04.09-08.09
Осень. Листопад. Кладовая
леса: осенние ягоды, грибы.
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
(мониторинг)
Неделя здоровья. Профессии
врача.
Моя семья.
Хлеб. Продукты питания.
Здоровое питание
Октябрь 2023
02.10-06.10
Мой край родной –
09.10-13.10
Овощи. Фрукты. Труд взрослых
1 сентября -День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
42
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября. Международный день пожилых
людей.
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
15 октября в 2023 году. Третье воскресенье
16.10-20.10
23.10-27.10
Ноябрь 2023
30.10-03.11
06.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12.
(мониторинг)
Декабрь 2023
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12. -30.12
Январь 2024
08.01-12.01
15.01- 19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
Февраль 2024
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
осенью, садоводы,
животноводы.
Золотая осень. Изменения в
природе.
Перелетные птицы.
октября: День отца в России.
Неделя народного единства.
Моя малая и большая Родина.
Народные традиции, промыслы
и обычаи.
Дикие и домашние животные.
Неделя игры и игрушки.
Народная игрушка
Всемирный День матери.
4 ноября: День народного единства.
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
26 ноября в 2023 году. Последнее
воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
Зима. Изменения в природе
Зимующие птицы. Акция
кормушка
Дикие и домашние животные
зимой.
Зимние забавы.
Зима. Новый год
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России. Можно провести день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День конституции Российской
Федерации
31 декабря: Новый год.
Предметы домашнего обихода:
мебель, посуда
Деревья. Кустарники зимой.
Животные холодных стран
(севера)
Профессии людей экстренных
служб (скорая помощь,
пожарная служба, служба
спасения). Электробытовые
приборы. Инструменты
Средства связи: почта, сотовый
телефон, компьютер.
Транспорт. Работники
транспорта. Правила дорожного
движения
День защитника Отечества.
Наша армия. Военная техника
43
27 января: День снятия блокады Ленинграда
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного
языка.
23 февраля: День защитника Отечества
26.02-01.03
Март 2024
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
Апрель 2023
01.04-05.04
08.04- 12.04
15.04 -19.04
22.04-26.04
(мониторинг)
Май 2024
29.04-30.04
06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05
Весна. Изменения в природе:
животные и их детеныши
8 Марта - Международный
женский день. Женские
профессии.
Человек в природе весной.
Красная книга
Комнатные растения. Цветы.
Огород на окне.
Театр. Библиотека.
Международный день театра.
День детской книги
Перелетные птицы. Птицы
весной: акция скворечник
День космонавтики. Покорение
космоса. Профессии космоса:
астроном, космонавт.
День Земли
Неделя искусства.
Праздники весны. (Праздник
Весны и Труда). Москва –
столица нашей Родины.
День Победы
Весенние работы на
приусадебных участках.
Животные водоемов
Неделя безопасности.
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда.
9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных
организаций России.
24 мая: День славянской письменности и
культуры
27.05-31.05
Лето
Тематическое планирование педагогического процесса для детей старшей группы на
2023-2024 учебный год
Даты
Тема недели
Тематические дни календарного плана
воспитательной работы
Сентябрь 2023
01.09.
День знаний.
1 сентября -День знаний
04.09-08.09
Осень. Листопад. Кладовая
леса: осенние ягоды, грибы.
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
11.09-15.09
Неделя здоровья. Профессии
врача.
44
18.09-22.09
25.09-29.09
(мониторинг)
Моя семья.
Хлеб. Продукты питания.
Здоровое питание
Октябрь 2023
02.10-06.10
Мой край родной –
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
Ноябрь 2023
30.10-03.11
06.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12
(мониторинг)
Декабрь 2023
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12. -30.12
Январь 2024
08.01-12.01
15.01- 19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября. Международный день пожилых
людей.
Овощи. Фрукты. Труд взрослых
осенью, садоводы,
животноводы.
Золотая осень. Изменения в
природе.
Перелетные птицы.
Неделя народного единства.
Моя малая и большая Родина.
Народные традиции, промыслы
и обычаи.
Дикие и домашние животные.
Неделя игры и игрушки.
Народная игрушка
Всемирный День матери.
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
15 октября в 2023 году. Третье воскресенье
октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства.
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
26 ноября в 2023 году. Последнее
воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
Зима. Изменения в природе
Зимующие птицы.
Дикие и домашние животные
зимой.
Зимние забавы.
Зима. Новый год
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России. Можно провести день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День конституции Российской
Федерации
31 декабря: Новый год.
Предметы домашнего обихода:
мебель, посуда
Деревья. Кустарники зимой.
Животные холодных стран
(севера)
Профессии людей экстренных
служб (скорая помощь,
пожарная служба, служба
спасения). Электробытовые
приборы. Инструменты
Февраль 2024
45
27 января: День снятия блокады Ленинграда
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
Март 2024
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
Апрель 2024
01.04-05.04
08.04- 12.04
15.04 -19.04
22.04-26.04
(мониторинг)
Май 2024
29.04-30.04
06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05
Средства связи: почта, сотовый
телефон, компьютер.
Транспорт. Работники
транспорта. Правила дорожного
движения
День защитника Отечества.
Наша армия. Военная техника
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного
языка.
23 февраля: День защитника Отечества
Весна. Изменения в природе:
животные и их детеныши
8 Марта - Международный
женский день. Женские
профессии.
Человек в природе весной.
Красная книга
Комнатные растения. Цветы.
Огород на окне.
Театр. Библиотека.
Международный день театра.
День детской книги
Перелетные птицы. Птицы
весной: акция скворечник
День космонавтики. Покорение
космоса.
День Земли
Неделя искусства.
Праздники весны. (Праздник
Весны и Труда). Москва –
столица нашей Родины.
День Победы
Весенние работы на
приусадебных участках.
Животные водоемов
Неделя безопасности.
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда.
9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных
организаций России.
24 мая: День славянской письменности и
культуры
27.05-31.05
Лето
Тематическое планирование педагогического процесса в подготовительной группе к
школе на 2023-2024 учебный год
Даты
Сентябрь 2023
01.09
Тема недели
Тематические дни календарного плана
воспитательной работы
День знаний. Уроки
безопасности (дома, на улице, в
лесу, в общественном
1 сентября -День знаний
46
04.09-08.09
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09.
(мониторинг)
Октябрь 2023
02.10-06.10
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
Ноябрь 2023
30.10-03.11
06.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12.
(мониторинг)
Декабрь 2023
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12. -30.12
Январь 2024
08.01-12.01
транспорте и др.) Профессии
учителя и сотрудников детского
сада.
Осень. Листопад. Кладовая
3 сентября: День окончания Второй мировой
леса: осенние ягоды, грибы.
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
Неделя здоровья. Профессии
врача.
Моя семья.
Хлеб. Продукты питания.
27 сентября: День воспитателя и всех
Здоровое питание
дошкольных работников.
1 октября. Международный день пожилых
людей.
Мой край родной –
Овощи. Фрукты. Труд взрослых
осенью, садоводы,
животноводы.
Золотая осень. Изменения в
природе.
Перелетные птицы.
Неделя народного единства.
Моя малая и большая Родина.
Народные традиции, промыслы
и обычаи.
Дикие и домашние животные.
Неделя игры и игрушки.
Народная игрушка
Всемирный День матери.
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
15 октября в 2023 году. Третье воскресенье
октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства.
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
26 ноября в 2023 году. Последнее
воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
Зима. Изменения в природе
Зимующие птицы.
Дикие и домашние животные
зимой.
Зимние забавы.
Зима. Новый год
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России. Можно провести день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День конституции Российской
Федерации
31 декабря: Новый год.
Предметы домашнего обихода:
мебель, посуда
47
15.01- 19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
Февраль 2024
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
Март 2024
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
Апрель 2023
01.04-05.04
08.04- 12.04
15.04 -19.04
22.04-26.04
(мониторинг)
Май 2024
29.04-30.04
06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05
Деревья. Кустарники зимой.
Животные холодных стран
(севера)
Профессии людей экстренных
служб (скорая помощь,
пожарная служба, служба
спасения). Электробытовые
приборы. Инструменты
Средства связи: почта, сотовый
телефон, компьютер.
Транспорт. Работники
транспорта. Правила дорожного
движения
День защитника Отечества.
Наша армия. Военная техника
27 января: День снятия блокады Ленинграда
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного
языка.
23 февраля: День защитника Отечества
Весна. Изменения в природе:
животные и их детеныши
8 Марта - Международный
женский день. Женские
профессии.
Человек в природе весной.
Красная книга
Комнатные растения. Цветы.
Огород на окне.
Театр. Библиотека.
Международный день театра.
День детской книги
Перелетные птицы. Птицы
весной: акция скворечник
День космонавтики. Покорение
космоса.
День Земли
Неделя искусства.
Праздники весны. (Праздник
Весны и Труда). Москва –
столица нашей Родины.
День Победы
Весенние работы на
приусадебных участках.
Животные водоемов
Неделя безопасности. Мы
растем- скоро в школу мы
пойдем!
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда.
9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных
организаций России.
24 мая: День славянской письменности и
культуры
Мониторинг. Лето. Выпускной
48
бал
Тематическое планирование педагогического процесса для детей разновозрастной группы
на 2023-2024 учебный год
Даты
Тема недели
Тематические дни календарного плана
воспитательной работы
Сентябрь 2023
01.09
Нас встречает детский сад
1 сентября -День знаний
04.09-08.09
Осень, в гости просим!
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
(мониторинг)
Октябрь 2023
02.10-06.10
Осень золотая
Дары осени: овощи и фрукты
Я -человек (части тела и лица
человека)
09.10-13.10
Семья
16.10-20.10
23.10-27.10
Ноябрь 2023
30.10-03.11
Мой дом
Домашние животные
Домашние птицы
4 ноября: День народного единства.
06.11-10.11
Правила дорожного движения
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
13.11-17.11
20.11-24.11
Неделя дружбы
Профессии
27.11-01.12
(мониторинг)
Зимушка-зима
Ребенок и взрослые
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки.
4 октября: День защиты животных.
15 октября в 2023 году. Третье воскресенье
октября: День отца в России.
26 ноября в 2023 году. Последнее
воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
Декабрь 2023
04.12-08.12
Деревья зимой
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России. Можно провести день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества
18.12-22.12
25.12. -30.12
Украшения и атрибуты
праздника "Новый год"
Новый год к нам мчится
Зимние забавы
Январь 2024
08.01-12.01
15.01- 19.01
Лесные звери и птицы зимой
Жизнь людей зимой
11.12-15.12
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
31 декабря: Новый год.
49
22.01-26.01
29.01-02.02
Февраль 2024
05.02-09.02
12.02-16.02
Что такое хорошо, что такое
плохо?
Транспорт
27 января: День снятия блокады Ленинграда
Моя семья
Моя мамочка и я – лучшие
друзья
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день родного
языка.
23 февраля: День защитника Отечества
19.02-22.02
Папин день
26.02-01.03
Март 2024
4.03-08.03
11.03-15.03
18.03-22.03
Народные игры
25.03-29.03
Книжкина неделя
Апрель 2024
01.04-05.04
08.04- 12.04
15.04 -19.04
22.04-26.04
(мониторинг)
Май 2024
29.04-30.04
Мамин день
Народная игрушка
Устное народное творчество
Жизнь людей весной. Здоровье
Птицы весной
Дикие животные весной
Любимые игры и игрушки
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
Праздник Весны и Труда
1 мая: Праздник Весны и Труда.
06.05-08.05
День Победы
9 мая: День Победы.
13.05-17.05
20.05-24.05
Животные жарких стран
Встречаем лето
19 мая: День детских общественных
организаций России.
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
27.05-31.05
Лето
3.3. Рабочая программа воспитания представлена в образовательной программе
МАДОУ «Детский сад №37» р. п. Теплая Гора
3.3.1. Целевой раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 37» р. п. Теплая
Гора, стр.79
https://teplayagora37.tvoysadik.ru/upload/tsteplayagora37_new/files/13/4a/134a592041bb35c3c896f61cbe92018b.pdf
3.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 37» р.п.
Теплая Гора, стр.85
https://teplayagora37.tvoysadik.ru/upload/tsteplayagora37_new/files/13/4a/134a592041bb35c3c896f61cbe92018b.pdf
3.3.3. Организационный раздел Программы воспитания ОП МАДОУ «Детский сад № 37» р. п.
Теплая Гора стр.94
https://teplayagora37.tvoysadik.ru/upload/tsteplayagora37_new/files/13/4a/134a592041bb35c3c896f61cbe92018b.pdf
50
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (обязательная часть)
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки Детского сада со стороны
ПМПК, ППМС-центра, краевого и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Детского сада, реализующей Программу, являются:
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
•формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
• создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
• формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК. Обучающиеся с ЗПР могут
получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ПМПк Детского сада.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
51
индивидуальных возможностей, обеспечивающих реаабилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При
составлении
АОП
ДО
необходимо
ориентироваться
на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или)
психическому
состоянию
методов
обучения
и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий,
оценку
и
осмысление
результатов
действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей
и
воспитательно
образовательной
работы.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом: особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения; особенностей и содержания
взаимодействия между сотрудниками Детского сада;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР
в инклюзивной группе.
_____________________________________________________________________________________________________________________________ ________________
21 ОП МАДОУ
«Детский сад № 37» р. п. Теплая Гора разработана в соответствии с ФГОС ДО ФОП ДО, согласована на
педагогическом совете 30.08.2023г., протокол № 8, опубликована на сайте ДОУ
https://teplayagora37.tvoysadik.ru/upload/tsteplayagora37_new/files/46/05/4605c3ed1f703b1cc0d947dd3fac3b82.pdf
52
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психо-речевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными
особенностями
развития,
возможностями
и
интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно
не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию
ребенка
с
ЗПР
и
сохранению
его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый образец)
и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности, обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные
виды
деятельности,
осуществляемые
субъектами
сопровождения.
53
4.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии ФАОП ДО
п. 5222
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Детском саду обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с
Программой. Детский сад имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических
особенностей,
обучающихся
с
ОВЗ.
В соответствии со Стандартом и ФАОП ДО ППРОС Детского сада обеспечивает и
гарантирует:
➢ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся
друг
с
другом
и
в
коллективной
работе;
➢ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков
их
развития;
➢
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного
на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками,
а
также
свободу
в
выражении
своих
чувств
и
мыслей;
➢создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей
и
мотивов;
➢ открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья,
а
также
поддержки
образовательных
инициатив
внутри
семьи;
➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС в детском саду создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для
выполнения
этой
задачи
ППРОС
должна
быть:
➢ содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
54
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
игрушки
должны
обладать
динамичными
свойствами
—
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения
обучающихся;
➢ трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
➢ полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе
природных
материалов)
в
разных
видах
детской
активности;
➢ доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, которые стимулируют познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной,
в
том
числе,
речевой
активности;
➢ безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Детском саду, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической
и
физической;
➢ эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать
его
к
миру
искусства;
ППРОС в Детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22 ФАОП
ДО п.52 https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iv/52/
55
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ могут получать коррекционно-педагогическую помощь в группах
компенсирующей направленности Детского сада.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Детского сада в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка
инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Детского сада.
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей АОП является реализация образовательных задач дошкольного образования в
совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоциональноличностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь образовательной
деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное содержание в каждой
образовательной области адаптируется на основе ООП ДО, принятой в ОО с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая
образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков
эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом,
основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
56
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк
(консилиума).
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А.
Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой,
Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные
потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и
личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей,
а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в группах
комбинированной направленности, что предполагает организацию всего педагогического
процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том,
что
коррекционно-развивающая
и
профилактическая
работа
с
детьми
при
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция
в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления может
быть описана в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий,
коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть представлена в виде
таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
57
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
направленность
общения с взрослыми и сверстниками:
работы в рамках устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
социализации,
желание сотрудничать со взрослым;
развития общения, создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
нравственного,
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
патриотического
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
воспитания.
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
Ребенок в семье и рядом, вместе;
сообществе
формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить детей пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.
п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений
о месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
58
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
нодавал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
товарищей; придерживался правил в повседневной жизни, достигая к
моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной
формированию
деятельности:
навыков
само- бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в
обслуживания,
быту, во время игры;
трудовому
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
воспитанию
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
59
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение
детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении
их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
основ безопасного человека и безопасного поведения:
поведения в быту, знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
социуме, природе
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения
в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую
игру новым содержанием;
60
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия
со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного
мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте,
перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности
работы
по развивать
любознательность,
познавательные
способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
61
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и
помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание
с помощью наложения и приложения данного элемента к образцуэталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации
на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность
в способности к моделированию
работе по развитию формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
деятельности
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с
62
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
целью;
развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
формировать
умение
воссоздавать
целостный
образ
путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков
и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности;
упражнять
детей
в
умении
рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
63
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом)
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
формированию
основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
элементарных
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений
наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой
ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9
в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
64
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
теста, пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры
в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений
(букв,
схематических
изображений
объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
65
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.
д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т. д.;
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений
работы
по формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
формированию
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
целостной картины максимального количества свойств объекта;
мира, расширению организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
кругозора
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных
звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и
пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства
и
приспособления,
усиливающие
и
повышающие
эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
66
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека
с опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность
в стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе по развитию наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
высших
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
психических
предметов и орудий;
функций
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
67
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности,
сначала
с
помощью
взрослого,
затем
самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний
и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и
слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость
следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
68
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
работы по развитию взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
речи
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических
форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово
при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений
и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок
и др.);
привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
69
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические
и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
70
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
71
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных
и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры
на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
72
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
направленность
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
работе
по содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
приобщению
к называть их действия;
художествен-ной
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
литературе
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения
и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
работе по развитию формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
детского творчества условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами и пр.,
73
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
знакомить
с
изобразительными
средствами
и
формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию,
осваивать
различные
художественные
техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т.
д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования
в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
74
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности
(задания
«Нарисуй
волшебный
замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания
в коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления
о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить
самостоятельно
Коррекционная
знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
направленность
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
работы
по рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприобщению
к прикладного искусства и др.);
изобразитель-ному развивать у детей художественное восприятие произведений
искусству
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
75
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
Коррекционная
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
направленность
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
работы в процессе дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
музыкальной
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
деятельности
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек
в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных
играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и
парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
76
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч и др.;
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
стимулировать
желание
детей
эмоционально
откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с
ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на
занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс
физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области,
при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность в необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
работе
по осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
формированию
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,
77
Разделы
начальных
представлений
ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
туловища);
о систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их
в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» —
мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности —
песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности
(повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность и т. д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству
движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных
движений
(музыкалько-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
78
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленность в движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
работе
по включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей
физической
(например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
культуре
«попрыгай как зайка» и т. д.);
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки
и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику»
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить
запоминать
и
проговаривать
правила
подвижных
игр,
79
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения
для разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют)
Коррекция
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков
и мышечного тонуса;
развитие
ручной развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
моторики
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
80
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной
ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми
и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция
развивать
моторный
праксис
органов
артикуляции,
зрительнонедостатков
и кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
развитие
укладов и движений;
артикуляцион-ной вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида
– надули щеки...)
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
недостатков
и фонетической ритмики
развитие
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
психомоторной
моторных
компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
сферы
координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному
признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
81
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных
и
разнонаправленных движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей
и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
1 младшая группа (с 2-3 лет)
В группе комбинированной направленности Детского сада для детей младшего дошкольного
возраста с ОВЗ предусмотрено всего 16 подгрупповых и групповых занятий в неделю
продолжительностью 10 минут, что не превышает рекомендованную СП 2.4.3648-20
предельную недельную нагрузку (2 часа 45 минут в неделю). В сетку не включаются и
индивидуальные занятия со специалистами.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
2
82
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивномодельная
деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
1
2
1
2
3
4
3
1
2
3
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В средней группе комбинированной направленности для детей с ОВЗ с октября по май
(включительно) предусмотрено в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 15 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СП 2.4.3648-20
недельную нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не включаются индивидуальные занятия
со специалистами.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
2
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная
2
деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
1
Художественно эстетическое развитие. Рисование
2
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
1
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
2
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
3
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
4
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
1
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
2
Индивидуальное занятие с воспитателем
3
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе комбинированной направленности для детей с ОВЗ с октября по май
(включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СП 2.4.3648-20
недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Индивидуальных занятия с учителем-логопедом,
педагогам-психологом и воспитателями в сетку занятий не включаются.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная
деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
83
2
2
1
2
1
2
3
3
1
2
3
Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)
В подготовительной к школе группе комбинированной направленности для детей с ОВЗ
проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых,
интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с
учителем логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой
недельной нагрузки, рекомендованной СП 2.4.3648-20 (8 часов 30 минут). Индивидуальных
занятия с учителем-логопедом, педагогам-психологом и воспитателями в сетку занятий не
включаются.
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная
деятельность
Познавательное развитие. Развитие математических представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие
Физическая культура (1 на свежем воздухе)
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом
Подгрупповые занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные занятия с педагогом-психологам
Индивидуальное занятие с воспитателем
2
2
1
1
1
2
3
3
1
2
3
Распорядок и режим дня Режимы дня группы воспитанников с ОВЗ разработаны в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (СанПин 2.4.3648-20 от28.09.2020 №28) и
скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре образовательной программы дошкольного
образования. В Детском саду разработаны режимы: - скорректированный (на холодный период
года); - скорректированный (на теплый период года); - щадящий – для детей, пришедших после
длительной болезни; - адаптационный – на период адаптации к детскому саду; - режим
двигательной активности (на теплый и холодный периоды года). При неблагоприятных
погодных условиях прогулка организуется на верандах прогулочных участках. См. ОП МАДОУ
«Детский
сад
№
37»
р.
п.
Теплая
Гора
стр.116
https://teplayagora37.tvoysadik.ru/upload/tsteplayagora37_new/files/46/05/4605c3ed1f703b1cc0d947
dd3fac3b82.pdf
4.1.3. Создание в Детском саду кадровых, финансовых, материально-технических условий
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий. Реализация Программы обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, в
соответствии с нормативными правовыми документами. Для реализации Программы ДОУ
укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно–вспомогательными, административно – хозяйственными работниками. Согласно ФГОС
ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в детском саду. Для преодоления задержки психического
развития в группе комбинированной направленности работает педагог-психолог (с
соответствующим
образованием).
При
наличии
нарушений
речевого
развития,
подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи включается учитель –
логопед.
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является
дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников,
повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних
84
научных достижений. Непосредственную реализацию коррекционно–образовательной
программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством
старшего
воспитателя:
• учитель – логопед,
• педагог – психолог,
• 2воспитателя,
• инструктор по ФИЗО,
•музыкальный руководитель.
Учитель – логопед совместно с педагогом-психологом осуществляют работу в образовательной
области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии с разделами адаптированной программы и рекомендациями
специалистов.
Основная
функция
учителя-логопеда
коррекция
недостатков
фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время совместной деятельности с
детьми и в процессе индивидуальных занятий. Учитель – логопед работает с малыми
подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой
структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя
речи.
Педагогу – психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно–развивающую, консультативно – просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с
ЗПР в группу комбинирующей направленности педагог – психолог участвует в обследовании
каждого ребенка, осуществляя скрининг – диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Педагог- психолог основной акцент делает на коррекции недостатков эмоционально – волевой
сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии
социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в
коррекционной работе педагога-психолога приоритеты смещаются на эмоционально –
личностную сферу. Перед педагогом-психологом стоят задачи преодоления недостатков
социально – коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания
психологической помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы педагогов и родителей,
педагог – психолог проводит дополнительное обследование детей и разрабатывает
соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их
запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Таким образом, учитель – логопед, педагог – психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
• диагностическую: проводят психолого – педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; по
необходости оформляют карту индивидуального развития ребенка;
• проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают индивидуальный план коррекционной работы для каждого ребенка;
• сопровождающую, коррекционно – развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально. Особую роль в реализации коррекционно – педагогических
задач принадлежит инструктору по ФИЗО и музыкальному руководителю. Это связано с тем,
что психомоторное развитие детей с ОВЗ имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают
по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены.
85
Инструктор по ФИЗО проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и
движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной области
в соответствии с ФГОС ДО В реализации задач образовательной области «Познавательное
развитие» участвуют воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед. Воспитатели и
педагог – психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и
народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений.
Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических
функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально – коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог – психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях Детского
сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально – волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель – логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области:
создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие социальному
развитию.
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель – логопед, осуществляющий часть работы
по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по ФИЗО
при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все
задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с
ОВЗ.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально – волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ОВЗ.
В групповом помещении находится тетрадь взаимосвязи воспитателей и учителя – логопеда, в
которых отражается информация, необходимая для организации комплексного подхода к
успешному функционированию группы. Такое же взаимодействие осуществляется между
учителем – логопедом, музыкальным руководителем и инструктором по ФИЗО.
В целях обеспечения единства в работе всех педагогов и специалистов их взаимодействие
осуществляется по следующей модели:
1. Воспитатели совместно с учителем – логопедом и педагогом – психологом изучают
особенности психо-речевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед инструктор по ФИЗО, музыкальный
руководитель совместно по необходимости разрабатывают индивидуальный маршрут ребенка и
согласовывают его с родителями (законными представителями).
86
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения и досуги, чтобы все возможности
детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический
коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей). Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно – развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения с ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты. Достижение эффективности в коррекционно – развивающей работе возможно за
счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к работе с
детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной,
учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и
преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности –
залог успеха в работе. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность
педагога, является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и
эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы
организации образовательной и коррекционной деятельности. Каждый педагог разрабатывает
рабочую программу для работы с группой детей. Программа не является статичной по своему
характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей
воспитанников. Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического
развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные
методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально – психологических особенностей детей.
Психолого – педагогический консилиум (ППк), который создан в ДОУ, выполняет
организационно – управленческую функцию и координирует деятельность участников
коррекционно – педагогического процесса. Его главные задачи:
- защита прав и интересов ребенка;
- углубленная диагностика по проблемам развития;
- выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
- консультирование всех участников образовательного процесса.
Учитывая заключение ПМПК можно рассматривать как механизм психолого – педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ. ППк участвует в разработке индивидуальных
образовательных маршрутов, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные
функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с
детьми с ОВЗ. Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками
ППк. Психолого-педагогический консилиум также обеспечивает обсуждение промежуточных
результатов реализации программы коррекционной работы, анализирует динамику развития
детей, корректирует содержание коррекционно – развивающих программ, формы работы,
используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов.
ППк тесно взаимодействует с ТПМПК и семьями воспитанников. В объем финансового
обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с
нарушениями ТНР; ЗПР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262) (с последующими изменениями и
дополнениями). Финансовые условия реализации Программы (ФАОП ДО п. 53.2) В объем
финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР; ЗПР; РАС (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012
87
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП соответствуют требованиям, указанным в
ФАОП ДО п. 53 Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Материально-технические условия реализации АОП соответствуют требованиям,
указанным в ФАОП ДО п. 53
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования.
Подключение к сети интернет, а также программное обеспечение ДОУ, позволяют педагогам
обмениваться опытом с коллегами образовательных учреждений города, региона, страны, а
также проводить занятия с детьми, в том числе дистанционные.
4.1.4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада см. в ОП МАДОУ «Детский сад №
37» р. п. Теплая Гора стр. 125
https://teplayagora37.tvoysadik.ru/upload/tsteplayagora37_new/files/46/05/4605c3ed1f703b1cc0d947
dd3fac3b82.pdf
4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Методическое обеспечение и средства обучения и воспитания соответствуют ФОП ДО,
методическому обеспечению инновационной программы «От рождения до школы»,
разработанному авторами Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. , ФАОП ДО.
88
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткая презентация АОП МАДОУ «Детский сад № 37» р. п. Теплая Гора
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ОВЗ Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
37» р. п. Теплая Гора (далее – Программа) реализуется в группе комбинированной
направленности для детей с 2 до 8 лет (задержка психического развития (ЗПР)).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе комплекснотематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение коррекционных задач
осуществляется в различных видах детской деятельности, при проведении режимных моментов,
в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
5.2. Используемые Программы
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/
5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического
развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в
рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при проведении
психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе
индивидуального общения (в сентябре, январе и мае);
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов;
- непрерывность и динамичность информации;
Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части
примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру, является
непрерывным и динамичным.
Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации. адекватность информации.
Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи,
измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или
использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
89
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным направлениям развития
ребенка Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
работы ДОО, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной
и устной словесной форме. Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу
родителей в целом, являются:
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
- паспорт здоровья;
- индивидуальные тетради детей;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах;
- просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно - речевым
развитием детей;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
- учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
- на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
- при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону.
90
91
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 37" п. Теплая Гора (корпус № 3) 
Официальный сайт Уполномоченного по правам ребёнка в Пермском крае 
